12. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos

En los temas tratados con anterioridad durante el presente curso, cada uno de nosotros ha percibido y se ha puesto en contacto con los aspectos centrales de la educación que deben tenerse en cuenta por parte del docente para el ejercicio de su profesión así como las consideraciones que tienen que hacerse de los alumnos como actores fundamentales en el proceso educativo. En esta dinámica entran en juego las nuevas perspectivas de políticas educativas enfocadas principalmente para mejorar los aprendizajes que contribuyan en mayor medida a la calidad de vida de la población consiguiendo también un nivel de aceptación positivo internacionalmente.

10 competencias del nuevo docente.

Lo expuesto en este capítulo es de especial importancia para la formación básica y contínua de los docentes, porque se puede aprender y desarrollar su papel en calidad, para el beneficio de los alumnos y la sociedad. Se mencionan así los tipos de estrategias que se consideran con mayor efectividad, lo que no quiere decir que sean las únicas en validez, para ser aplicadas e incluidas al inicio, durante y al término de una sesión, episodio o secuencia de enseñanza-aprendizaje. En el reporte de lectura realizado en este tema se tocan este y otros puntos importantes, destinados a concientizar a cada docente que esta profesión encierra y engloba mucho más que el seguimiento de una planeación.

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http://www.scribd.com/doc/44609099/RdL-12-Estrategias-de-ensenanza

11. El Grupo y la interacción educativa

En esta interesante obra de Frida Díaz Barriga  y Gerardo Hernández (2010), titulada Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, hay un buen apoyo para el desarrollo de la profesión docente. En este tema se puntualizan los aspectos para desarrollar el trabajo en equipos de una manera novedosa, dejando atrás la tradicionalista.

Las actividades y el proceso en el que se ponen en práctica las distintas teorías, estrategias y técnicas educativas tienen en sí un denominador común el cual es que están dirigidos para un número determinado de personas que conforman un grupo, grupo que lleva implícito una "influencia recíproca" por el sólo hecho de contar con diferentes ideales, formas de aprender y modos de ver la situación que se estudia o el problema que se plantea. De ahí se parte para que en el transcurso del proceso educativo se dé en el grupo una interacción comunicativa y conductual positiva con el fin de enmarcar la socialización como factor más importante en la construcción y reafirmación de conocimiento, donde se enfatiza el papel del maestro como guía, mediador y orientador de los alumnos.

El aprendizaje cooperativo brinda la oportunidad de que cada integrante 

del equipo logre las metas planteadas en conjunto.

En este tema se realiza un reporte de lectura destacando el trabajo en equipo, el aprendizaje cooperativo y los beneficios que esto otorga.

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http://www.scribd.com/doc/44608676/RdL-11-El-grupo-y-la-interaccion-educativa

10. Desarrollo de competencias en el aula

En el quehacer del docente la planeación ha llegado a ser un instrumento imprescindible para el logro de todas las actividades descritas en el plan y programas de estudio, pero sobre todo para planear el proceso a desarrollas en el que los estudiantes logren adquirir aquellos conocimientos necesarios en cada grado escolar donde también sean capaces de utilizarlos y aplicarlos en su vida, esto es, encontrar la funcionalidad a los conocimientos.

Frade Rubio (2009) en su obra, Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta bachillerato, con la que se estudió el tema, ofrece excelentes referencias para esta reciente modalidad de trabajo adoptada. El trabajo resultante en este tema es un reporte de lectura, donde se comparan las distintas planeaciones por competencias.

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http://www.scribd.com/doc/44409825/RdL-Desarrollo-de-Las-Competencias-en-El-Aula

9. Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias

Los nuevos modelos educativos así como las reformas y propuestas realizadas por los organismos internacionales han tenido como base de referencia tanto en los resultados deficientes de los indicadores nacionales de aprovechamiento como en la comparación con otros países. "Competencias" es el moderno concepto educativo con el que se desea alcanzar niveles más altos en el aprovechamiento y en la cobertura de la educación, que se vea reflejada mediante una relación más viva en la sociedad y, lo que es más importante, que existan individuos más productivos económicamente.

Lo anterior da a entender  que el trabajo por competencias requiere una evaluación para comprobar que la competencia trabajada se ha adquirido por el alumno. Entonces, la evaluación por competencias requiere que el mecanismo sea trtabajado de manera distinta también, en palabras del autor del texto en cuestión, la evaluación debe estar al servicio de quien enseña y sobre todo de quien aprende, porque ella es garantía de aprendizaje.

La evaluación en el trabajo por competencias es un aspecto que debe cambiar

al igual que la manera de trabajo.

En este tema se realiza un reporte de lectura para mostrar los aspectos más relevantes en la evaluación del trabajo por competencias.

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http://www.scribd.com/doc/44608133/RdL-9-Evaluar-El-Aprendizaje

5. Elaboración de programas de estudio: bases para una propuesta de acuerdo con su estructura

En este segundo capítulo de la obra de Díaz Barriga (2008), se plantea una propuesta para entender los diferentes programas de estudio que existen en las instituciones. El problema surge por la necesidad institucional de proponer ciertos aprendizajes mínimos se enfrenta a las exigencias que dicta el proceso de aprendizaje de los alumnos y el carácter intelectual del docente que es capaz de interpretar el contenido del programa a partir de su propia experiencia y de su postura frente al contenido. Más que una norma para hacer programas, aquí se intenta puntualizar un tipo específico de discusión y establecer algunos criterios para solucionar este problema. 

En el proceso de enseñansa-aprendizaje, ponderar cada componente que lo integra da como resultado la identificación de tópicos importantes que puedan aparentar independencia en su campo de aplicación; sin embargo, la realidad define, en el caso que se comenta, que los elementos constitutivos así como las ciencias que estudian y aportan al proceso educativo guarndan un estrecho vínculo. El trabajo, que consta de un reporte de lectura, puede evidencia la relacion cercana entre la didáctica y el currículum.

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http://www.scribd.com/doc/44603871/RdL-5-Elaboracion-de-Programas-de-Estudio

4. La teoría curricular y la elaboracion de programas

Muchas de las ideas que la educación tradicionalista ha heredado a la sociedad son las que se mantienen con gran arraigo en la mentalidad colectiva como aquellas que dictan que el docente solamente es un ejecutos de los programas educativos, dejando a un lado razonamientos y experiencias que afirman lo contrario de esto, a decir de algunas, como de que la profesion docente no se reduce únicamente a seguir al pie de la letra instrucciones o guías acádemicas, debido a que, para la práctica educativa, tiene que contemplar información, contexto y estrategias. De ahí que no hay que soslayar que los fundamentos para la elaboración de planes y rpogramas de estudio consideran las necesidades de educación integral y el papel activo de la profesión docente para la creación de ambientes de aprendizaje adecuados. Además, algon que igualmente merece mención para ser comprendido de mejor manera es el proceso de la globalización que ha traído un cambio en los sistemas económicos y de producción, lo que también ha permeado a la educación, al docente , en específico, cuando antes su imagen era respetable, hoy se ha devaluado su papel en el aula.

En este capítulo se resaltan las propuestas realizadas durante el siglo XX acerca de la elaboración de programas, principalmente de Ralph Tyler y de Hilda Taba. El producto de este tema consta de un reporte de lectura.

 Hilda Taba contribuyó con su teoría a la elaboración de programas.

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http://www.scribd.com/doc/44599133/RdL-4-La-Teoria-Curricular

3. Las decisiones en torno a la enseñanza: el campo del currículum

En el capítulo 2 de la obra "Para enseñar no basta con saber la materia", Hernández y Sancho (1993), muestran cómo los cambios de la sociedad en el marco de los avances tecnológicos y científicos han marcado cada hecho de la humanidad, comenzando con la manera de concebir la educación, donde históricamente, el proceso ha ido en constante perfeccionamiento.

El surgimiento de propuestas destinadas a la elaboración de programas de estudio surgieron con mayor fuerza en la primera mitad del siglo pasado, refiriéndose sus autores principalmente al análisis de las necesidades de los alumnos, la sociedad y los factores que intervienen en el proceso educativo. Esta necesidad de referirse s la planificación de la enseñanza en términos de currículum se explica mediante una serie de características que configuran los actuales sistemas escolares.

Se realiza la presentación de este tema mediante un reporte de lectura.

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http://www.scribd.com/doc/44565797/RdL-3-Las-decisiones-en-torno-a-la-ensenanza